飞机降落在印度加尔各答时，已是深夜。机场的灯光昏黄而温暖，空气中弥漫着潮湿的气息，还有一丝混杂着香料与泥土的味道。江沛玉拖着行李走出航站楼，深吸一口气，仿佛回到了多年前第一次踏上这片土地时的感觉。

    “我们又回来了。”她轻声说。

    祁衍站在她身旁，目光扫过熙熙攘攘的人群，点头道：“是啊，这一次，我们要走得更深。”

    他们此行的目的，是启动“星火课堂”在印度的教师培训项目。印度的教育体系庞大而复杂，贫富差距悬殊，许多偏远地区的孩子甚至连基本的教育都无法保障。然而，正是在这样的环境下，“星火课堂”的理念显得尤为重要。

    “我们的课程要适应当地的语言、文化和教育体系。”江沛玉在飞机上就已经开始翻阅资料，“在印度，有超过一千种语言，我们必须找到一种能被广泛接受的教学方式。”

    “我们不是来教他们怎么上课的。”祁衍接过她手中的资料，目光坚定，“我们是来帮助他们找到属于自己的方式。”

    第二天一早，他们便前往位于西孟加拉邦的一所乡村学校。这所学校建在一片农田之间，教室是用砖块和茅草搭建的，屋顶上还挂着几根晾晒的玉米。孩子们穿着洗得发白的衣服，坐在简陋的木凳上，眼睛里却闪烁着好奇和期待的光芒。

    “欢迎你们。”一位中年妇女迎上前来，她名叫普拉蒂巴，是当地的一名教育工作者，也是这次培训项目的负责人。

    “谢谢你们愿意来这里。”她握着江沛玉的手，语气诚恳，“我们的孩子，很多都来自贫困家庭，他们没有机会接受正规教育。但他们的潜力，和你们教过的任何孩子都一样。”

    江沛玉点头：“我们相信每一个孩子，都有属于自己的光。”

    培训课程在接下来的两周内展开。来自不同地区的四十位教师齐聚一堂，他们中有小学教师、志愿者，也有刚毕业的年轻人。他们带着各自的困惑和期待，聚精会神地听着江沛玉和祁衍的讲解。

    “我们不只是在教他们讲故事。”江沛玉在课堂上说，“我们是在教他们如何用故事，去打开孩子们的心门。”

    “有时候，一个孩子不愿意说话，并不是因为他没有故事。”祁衍补充道，“而是因为他没有一个愿意听他说话的人。”

    课程进行到第五天时，一位名叫阿米娜的年轻女教师提出了一个棘手的问题。

    “我班上有一个男孩，他因为目睹母亲被家暴而变得沉默寡言。”她声音有些哽咽，“我尝试用‘星火课堂’的方法，让他画画、写日记，但他始终不愿意开口。我该怎么办？”

    江沛玉沉默片刻，然后轻声说：“有时候，孩子需要的不是方法，而是信任。我们要做的，不是强迫他们表达，而是让他们知道，有人愿意听他们说话。”

    她顿了顿，继续道：“你可以试着用‘故事接龙’的方式，让其他孩子一起参与，慢慢引导他融入集体。当他看到别人也愿意分享自己的故事时，他可能会愿意开口。”

    阿米娜认真地记下，眼神里多了一丝希望。

    培训进行到第十天时，一位年长的老师分享了一个令人动容的故事。

    “我班上有一个女孩，她因为家庭贫困，差点辍学。”他说，“但我开始用‘星火课堂’的方法，让她写自己的故事，画她心中的世界。她开始变得开朗，甚至主动帮助其他同学。昨天，她告诉我，她想成为一名老师，教其他孩子讲故事。”

    教室里响起掌声，江沛玉眼眶微湿。她知道，这正是他们一直坚持的意义。

    培训结束的那天，所有老师都拿到了“星火课堂”教师认证证书。他们在教室里合影留念，每个人的脸上都带着坚定和希望。

    “谢谢你们。”一位老师握着江沛玉的手说，“你们不只是教会了我们方法，你们给了我们信心。”

    祁衍看着他们，轻声说：“不，是我们该谢谢你们。是你们，让‘星火课堂’真正落地。”

    离开印度的那天，江沛玉站在机场的落地窗前，看着远方的天空，轻声说：“你还记得我们第一次来这里的时候吗？”

    祁衍点头：“那时候我们连翻译都没有，只能靠手势和表情跟孩子们交流。”

    江沛玉笑了：“现在，我们有了基金会，有了培训体系，还有无数个正在等待我们去点亮的地方。”

    祁衍握住她的手：“这条路，我们走得越来越远了。”

    江沛玉靠在他肩上，轻声说：“是啊，但我们才刚刚开始。”

    窗外，阳光洒落，微风轻拂。他们的心里，那束光，从未熄灭。

    ***

    回到北京后，江沛玉和祁衍开始着手“星火课堂”全球推广计划。他们意识到，仅仅依靠培训是不够的，他们需要建立一个更系统的支持网络，让每一位使用“星火课堂”的老师，都能获得持续的指导和资源。

    “我们要建立一个全球教师交流平台。”江沛玉在一次团队会议上说，“让不同国家的老师可以互相学习、分享经验，甚至远程协作。”

    “我们还要开发多语言版本的‘星火课堂’手册。”祁衍补充道，“让不同文化背景的老师，都能理解并使用这套方法。”

    基金会团队开始紧锣密鼓地筹备。他们联系了联合国教科文组织，获得了国际教育合作项目的资助，并招募了一批来自不同国家的教育专家，参与课程内容的本地化调整。

    与此同时，江沛玉和祁衍也收到了一封来自叙利亚的邮件。发件人是一位名叫萨米尔的老师，他在信中写道：

    “亲
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